个物质的形态。不仅如此，功能人还能在天目中通过搬运来其它物质的量子波，
或者通过创造出一个现实并不存在的量子波，与天目中的量子波发生作用，进而
改变物质的形态。
比如张宝胜能在天目中将不锈钢勺的勺柄拧成麻花状。而孙储琳则更进一步，
她在天目中创造出了一根六棱钻头，用这个钻头在原台湾大学校长李嗣涔带来的
一个台湾硬币上打出了一个小孔。
二、对朱念麟教授虚体实验的解释
1、虚体世界
朱教授在讲座中证明虚体世界存在的实验非常巧妙，他让一个受过训练的功
能学生先在天目中用意念在一张白纸上印出了一个红色指纹，然后又让这个学生
在现实中用同样一根手指，在同一张纸上印出了一个蓝色指纹，经过验证，这两
个指纹完全相同。这说明在一个实体学生存在的同时，还存在一个完全相同的虚
体学生，朱教授通过这个实验证明了虚体世界的存在。
可虚体世界是由什么构成的？如果用反物质解释，显然行不通，反物质和物
质相遇就会湮灭。如果用暗物质解释，又缺乏科学依据。那还有什么现代科学理
论能解释虚体世界的存在？在前面我们已经论述过，现代量子理论的波粒二象性
不仅存在于微观世界，同样存在于宏观世界。一个宏观物质的存在，必然伴随着
相同宏观量子波的存在，这种关系恰好能解释朱教授的虚体世界理论。也就是说，
宏观物质的粒子性构成了人们熟悉的物质世界，宏观物质的量子波构成了人们现
在还不熟悉的虚体世界。
2、折断火柴棍
朱教授在实验中展示了功能学生在天目中用意念折断火柴棍的图片，从痕迹
上看，其中有的火柴棍是折断的，有的火柴棍是剪断的，还有一个曲别针是先剪
了一下，然后又折断的。
上述过程是这样发生的，以火柴棍为例，当功能学生用天目搜寻到空间量子
场中火柴棍的量子形态后，他可以通过这个信息找到火柴棍，并将其量子化。接
下来功能学生在天目中再显示出来一个手或搬运来一个工具，在天目中用手或工